廢除英化數理的思維

執行英化數理是要學生學好數理，而非學好英文；因為，學好英文不能通過學習數理科來達成，而是應加強英文教學和學習。

如此淺顯的思維邏輯，不應再被混淆。廢除數理英化運動自開始就強調母語教育的有效性；因此，我們要求各源流學校以母語教授數理科。取消英化數理是俯順民意，也是廢除英化數理運動的成功。至於教育部長慕尤丁提出的「軟著陸方案」是實行上的技術問題，以減少學生的課程銜接困擾，不是政策的原則性問題。

一些家長反對取消英化數理，要求英化數理作為國民學校的一個選擇，甚至威脅選票投給反對黨，理由是：一，英語是部分人的母語；二，英語是最強的科技語言；三，家長是納稅人，強調家長教育權；四，課程已存在，不需要額外花費研發等等。

暫且不深談英語作為母語的定義，以及最強科技語言，那是學術和教育研究的爭議；倘若我國實行的是開放教育制度，民間能夠自由發揮，自由辦學，可能還會有更多的驗證；可惜不是，我國1996年《教育法令》限制民間辦學。

我國教育政策的決定因素，一路來都在考量語言因素勝於教育本質和學術研究；審時度勢，對華校和淡小諸多限制和措施，都為了要強化馬來語為國語。因此，華教運動在華社才如此蓬勃，得到草根群眾的響應。

90年代，華教運動改變思維，增加了民權概念，把其他友族的母語如：馬來語、泰米爾語、卡達山杜順語、伊班語等納入運動，加強與友族教育團體的交流與合作，舉辦過「馬來西亞母語教育國際研討會」。最近淡米爾基金會也翻譯出版了《馬來西亞母語教育之父－－林連玉》，但我們卻沒見到這些英語為母語的群體捍衛母語教育。

從執政者的角度思考，納稅人的要求和權益當然要列入政策考量；因此，華小、獨中，甚至董教總高初中統一考試能夠在夾縫中生存，偶爾還得到「政治糖果」的百萬撥款，皆因選票考量；反過來說，也是母語教育運動基礎夠強、有持續性的緣故。

有鑒於此，母語教育運動更應該堅持母語教數理的立場，而非開放中學數理英化；維持中、英對照的課本倒不影響課程。教育者不能為了迎閤家長的要求，改變教育的理念；畢竟家長不是教育工作者，他們應該清楚各源流學校的要求才把孩子進入學校，而非進入學校後，改變學校的體制。